Sebuah unggahan di media sosial mengklaim bahwa seluruh kawasan pesisir pantai di Kabupaten Mempawah saat ini sudah terbebas dari bahaya abrasi karena pohon mangrove di daerah tersebut tidak bisa rusak oleh ombak besar.

Jika kamu ingin memastikan apakah data dan klaim pada unggahan tersebut benar-benar akurat atau justru keliru, langkah digital apa yang paling tepat kamu lakukan?

• Langsung mempercayainya karena kita tahu di Mempawah memang banyak hutan mangrove (seperti di Mempawah Mangrove Park). 
• Membuka Google dan mencari data pembanding dari sumber kredibel, misalnya artikel ilmiah atau situs resmi terkait kondisi asli.
• Menyebarkan informasi tersebut ke teman sebangku agar mereka ikut membaca.

Jika kamu melakukan observasi di kawasan pesisir Mempawah dan ingin menyusun Teks Laporan Hasil Observasi (LHO) tentang “Kepiting Bakau”, bagian manakah yang harus kamu tulis paling awal sebagai pembuka teks?

• Manfaat kepiting bakau bagi konsumsi masyarakat Mempawah dan penjagaan ekosistem pesisir. 
• Rincian detail mengenai ciri-ciri fisik kaki jalan, capit, dan warna cangkang kepiting bakau yang ditemukan. 
• Definisi umum atau penjelasan garis besar mengenai apa itu kepiting bakau, klasifikasinya, dan habitatnya di hutan bakau Mempawah.

Ketika mendapat tugas menulis laporan hasil penelitian sederhana tentang ekosistem pantai, metode penulisan mana yang paling membuatmu merasa terbantu di kelas?

1. Diberikan kertas panduan bertahap dan contoh teks sebagai penuntun langkah demi langkah. 
2. Diberikan kertas kosong dan langsung diminta menulis laporan utuh secara bebas tanpa petunjuk pengisian. 
3. Dituntun penuh oleh guru kata demi kata secara klasikal di papan tulis.

• Guru menyapa murid, mengajak murid berdoa, dan melakukan pengecekan kesiapan belajar.
• Apersepsi (menghubungkan dengan pengalaman murid): Guru menyampaikan isu terkait lingkungan dan ekonomi kreatif masyarakat:
  • “Pernah nggak kalian merasa ada perbedaan antara infrastruktur di setiap desa di Mempawah Timur ini ada perbedaan kualitas? Ada tidak hubungannya dengan tingkat ekonomi di masing-masing desa?”
  • “Kira-kira apa yang dapat kalian buat dengan murah dan mudah, kemudian bisa dijual di pasar Mempawah?”
  • “Kalian merasa risih tidak dengan sampah di sekitar sekolah? Kira-kira mana yang lebih banyak, sekolah, sekitar rumah, atau di sekitar kedai makan?”
• Guru melakukan asesmen awal (memberikan 3 pertanyaan. Murid menjawab di kertas post it.)
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
• Guru menyampaikan manfaat pembelajaran.

MODEL PBjL 
(Penentuan pertanyaan mendasar)

• Guru menyajikan dua potongan teks pendek di layar proyektor mengenai bioteknologi, isu sampah, dan ekonomi kreatif lokal di Mempawah Timur untuk memunculkan masalah nyata 
  • bioteknologi konvensional
  • rekaman produk yang dijual di pasar
  • kesenjangan infrastruktur akibat perbedaan kelas ekonomi dan pendidikan
• Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil berdasarkan hasil pemetaan asesmen awal (murid berkemampuan Mahir disebar menjadi tutor sebaya/ketua kelompok). 
• Murid secara berkelompok berdiskusi mengidentifikasi informasi melalui internet mengenai: 
• bioteknologi (hingga murid paham pengertian dan jenis bioteknologi apa saja yang mungkin bisa murid buat secara mandiri), dan
• data tentang kesenjangan infrastruktur akibat perbedaan ekonomi atau pendidikan.
• Murid menganalisis solusi mengatasi isu yang diajukan guru.

Building Knowledge of the Field (BKOF / Membangun Konteks)

• Mengevaluasi teks LHO yang berbeda (pertemuan kedua):
  • murid mencermati beberapa teks LHO sederhana (dibacakan dan dibaca)
  • murid mengevaluasi informasi dan data berdasarkan teks.
  • guru menilai ketepatan jawaban murid.
  • KLIK DI SINI MENUJU ASESMEN
• Guru menanamkan karakter kritis agar murid tidak mudah terprovokasi oleh informasi sebelum melakukan cek fakta di lapangan atau literatur.

• Guru mengajak murid merefleksikan proses belajar.
  • Setelah cek fakta tadi, apa hal baru yang mengubah pandangan kalian tentang masalah sampah atau ekonomi di sekitar kita?
  • Berdasarkan nilai evaluasi teks LHO, apa yang membuat nilai kalian rendah atau tinggi?
  • Apakah kalian tadi sudah berbagi peran secara adil dan mandiri di dalam kelompok?
• Guru mengarahkan murid untuk membuka gawai mereka dan mengakses website ditriles.com untuk melakukan refleksi pembelajaran.
• Guru memberi gambaran tugas lanjutan:
  • memahami materi teks LHO melalui ditriles.com di rumah, dan
  • mengingatkan pertemuan selanjutnya yaitu tahap merencanakan proyek.
• Guru memberi apresiasi atas kerja sama dan keberanian murid menyampaikan analisis.
• Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa sesuai keyakinan dan salam.

• Guru menyapa murid dan melakukan pengecekan kesiapan.
• Guru mengaitkan pemahaman menemukan informasi dalam teks, mencari data di internet mengenai suatu isu dengan materi hari ini.
• Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran.
• Murid berkumpul berdasarkan kelompok yang telah ditentukan.
• Guru memberikan motivasi kepada murid untuk menjalankan peran anggota tugas dengan maksimal.

Kombinasi model PBjL dan Pedagogi genre

Mendesain Perencanaan Proyek

• Murid secara berkelompok menentukan topik observasi:
  • Hubungan infrastruktur dengan kondisi ekonomi dan pendidikan di beberapa desa di Mempawah Timur.
  • Observasi pertumbuhan kacang hijau di berbagai media tanam.
  • Perbandingan volume sampah di beberapa umum di Desa Pasir Panjang serta faktor penyebabnya.
• Murid merumuskan peran anggota (penanggung jawab):
  • ketua (pengatur observasi agar berjalan sesuai jadwal, penanggung jawab yang melaporkan progres kepada guru)
  • observer
  • penulis kerangka teks
  • penganalisis (wajib seluruh anggota (tidak ada penanggung jawab khusus)
  • penyaji (dipilih acak oleh guru pada akhir pertemuan)
  • penulis teks  (dilakukan secara individu pada akhir pertemuan)

Menyusun Jadwal

• Murid menyusun jadwal observasi hingga penyusunan teks.
  • latihan menulis berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan teks LHO;
  • mengumpulkan data (dipandu guru mengenai data utama apa saja yang wajib dicari);
  • mengumpulkan data tambahan dari berbagai sumber;
  • mengumpulkan bukti (dokumentasi, wawancara, atau catatan lainnya);
  • pelaporan progres dan evaluasi peran anggota kelompok;
  • evaluasi kelengkapan dan akurasi data oleh guru;
  • memisahkan data berdasarkan kerangka teks LHO;
  • menulis teks;
  • menyajikan isi secara lisan; dan
  • apresiasi produk.

Building Knowledge of the Field (BKOF / Membangun Konteks)

• Murid memahami materi mengenai struktur dan ciri kebahasaan teks LHO;
• Guru mengecek pemahaman murid secara lisan;
• Setelah murid dianggap paham 80% (dari total keseluruhan murid dan total keseluruhan materi), murid menyusun paragraf teks LHO acak.
  • KLIK DI SINI MENUJU ASESMEN
  • KLIK DI SINI MENUJU ASESMEN (CIRI KEBAHASAAN)
• Murid menemukan teks LHO di antara beberapa teks lainnya berdasarkan ciri kebahasaan.

Modeling of the Text (MOT / Pemodelan Teks)

• Teks LHO yang telah dipilih dengan benar, disimpulkan menjadi satu kalimat berupa hasil observasi.
• Murid mengecek akurasi data dalam teks tersebut di internet.

• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan struktur dan kebahasaan teks LHO
• Guru menyampaikan pertanyaan refleksi sekaligus guru mengecek ketercapaian ATP murid,
  • “Setelah menganalisis teks LHO baik teks sederhana, maupun teks berbentuk laporan penelitian, bisakah kamu menentukan bagian strukturnya?”
  • “Bagian struktur teks mana yang paling sulit menurutmu? Mengapa itu sulit ditemukan?” 
  • Setelah mengecek akurasi data dan dibandingkan dengan teks LHO yang kamu baca, apa yang bisa kamu pelajari sebagai panduan ketika kamu melakukan penelitian sesungguhnya nanti? Apakah data dapat kita palsukan?
• Guru memberikan apresiasi atas keberhasilan atau progres murid (dalam hal apapun)
• Guru menutup kelas dengan mengajak siswa berdoa.

• Guru dan murid saling menyapa dan memulai pembelajaran dengan berdoa.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat aktivitas pembelajaran hari ini untuk bekal pertemuan selanjutnya.
• Guru melempar umpan pada murid: 
  • “Ada tidak yang ingin menjadi peneliti? Tahukah kalian bahwa peneliti dibayar mahal untuk penelitiannya?”

Model Pembelajaran Paedagogi Genre (Genre-Based Approach atau GBA)

Memonitoring Proyek

• Ketua kelompok melaporkan progres dan kendala selama penelitian atau observasi.
• Guru memberikan penguatan kepada murid agar dapat menyelesaikan proses observasi dengan maksimal dan jujur.

Modeling of the Text (MOT / Pemodelan Teks)

• Guru menyampaikan contoh teks LHO utuh
• Murid mengulang kemampuannya dalam menentukan struktur teks LHO menggunakan teks LHO contoh yang disajikan guru.
• Murid diberikan pilihan topik.
• Murid mencari informasi atau data dari internet dan bertindak seolah-olah telah melakukan penelitian.
• Murid menulis teks LHO latihan berdasarkan data yang ditemukan melalui contoh teks.
• Guru membimbing murid menggunakan scaffolding otomatis yang ada di website ditriles.com. 
• Apabila terjadi kesalahan berulang pada pola yang sama, misalnya pada penulisan huruf kapital, guru menjelaskan secara khusus mengenai bagian ini.

• Murid merefleksi diri mengenai bagian mana yang paling sulit untuk ditulis.
• Guru memberikan umpan balik dari teks LHO latihan murid dan progres penelitian kelompok.
• Guru memotivasi siswa untuk melakukan penelitian atau observasi sesuai target jadwal.

• Guru mempersiapkan murid untuk belajar.
• Murid mengingat kegiatan pembelajaran pertemuan sebelumnya.
• Murid bertanya jawab dengan guru mengenai bagian yang masih sulit dalam menulis teks LHO.

Menguji Hasil (Presentasi)

• Murid melaporkan progres penelitian atau observasi.
• Murid menyajikan hasil penelitian berupa data yang sudah ditemukan dan kesimpulannya.

Joint Construction of the Text (JCOT / Pembuatan Teks Terbimbing)

• Murid dibimbing guru menulis teks LHO menggunakan hasil penelitian yang telah ditemukan.
• Murid saling bertanya jawab bersama anggota kelompok dalam hal kelengkapan informasi. Murid kategori belum mahir atau mengalami kesulitan dan mengkonstruksi teks, dapat dibantu dengan menyalin satu atau beberapa kalimat yang sama dengan anggota kelompoknya. Namun, diberikan batasan maksimal bagian teks yang sama persis serta diberikan perbedaan skor bagi teks yang paling lengkap dan tepat isinya.

Independent Construction of the Text (ICOT / Pembuatan Teks Mandiri)

• Murid menulis teks LHO dengan struktur laporan penelitian menggunakan scaffolding otomatis.
• Murid mengevaluasi teks berdasarkan ERROR yang muncul di scaffolding.

• Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan secara langsung : 
  • “Bagaimana rasanya menulis teks langsung dengan menulis teks menggunakan scaffolding?”
  • “Apa tantangan terbesar saat menulis teks?”
• Guru memberikan apresiasi atas ketekunan murid dalam menyelesaikan proses menulis mandiri yang panjang.
• Murid merefleksi diri dalam jurnal refleksi.
• Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam.

• Guru dan murid saling menyapa, mengecek kesiapan belajar, dan memulai pembelajaran dengan doa.
• Guru mengapresiasi bahwa seluruh murid telah berhasil mengunggah draf teks LHO mandiri mereka melalui scaffolding otomatis di ditriles.com .
• Guru menjelaskan bahwa hari ini adalah puncak dari proyek mereka, yaitu mengevaluasi seluruh proses riset, menyunting secara etis, dan merayakan hasil karya.

Evaluasi Pengalaman Belajar

• Murid dengan kategori mahir bertindak sebagai editor. Murid saling bertukar akun atau gawai untuk membaca teks LHO milik teman satu kelompoknya. 
• Murid menyunting tulisan berdasarkan: 
  • Kaidah Kebahasaan: Penggunaan huruf kapital (konteks nama tempat di Mempawah), kata kopula, dan istilah ilmiah.
  • Aspek Etis: Memastikan kalimat atau data yang didapatkan selama penelitian/observasi di Desa Pasir Panjang tidak asal salin (plagiarisme).
  • Mengecek persentase kemiripan teks dengan teman yang lain untuk memastikan murid mampu menulis teks LHO dengan mandiri (kecuali pada bagian yang diperbolehkan).
• Murid memperbaiki tulisan mereka berdasarkan masukan teman dan tanda error dari scaffolding.
• Murid mengevaluasi atau merefleksi pengalaman belajar: 
  • KLIK MENUJU PERTANYAAN.
• Guru meminta 2–3 murid dari perwakilan kelompok (termasuk murid yang tadinya berada di kategori Perlu Bimbingan namun menunjukkan progres) untuk membacakan refleksinya di depan kelas.

• Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan secara langsung menggunakan teknik 4P : 
  • Peristiwa (Fact): Guru bertanya, “Bagian mana dari proses evaluasi tadi yang paling menantang?”
  • Perasaan (Feeling): Guru menggali emosi, “Bagaimana perasaan kalian saat berhasil menulis teks LHO? Bagaimana perasaan kalian ketika tulisan kalian disunting oleh teman kalian?”
  • Pembelajaran (Findings): Bagian mana yang menurut kalian paling seru selama proses tadi?”
  • Perubahan (Future): Guru menanyakan niat ke depan, “Setelah ini, apakah kalian merasa lebih percaya diri untuk menulis teks secara mandiri tanpa scaffolding atau bantuan teman kalian?”.
• Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam.